田径体育训练如何实施效果分析_田径体育训练如何实施效果分析报告

田径体育训练如何实施效果分析_田径体育训练如何实施效果分析报告

       好久不见了，今天我想和大家探讨一下关于“田径体育训练如何实施效果分析”的话题。如果你对这个领域还不太了解，那么这篇文章就是为你准备的，让我们一起来学习一下吧。

1.如何提高体育"田径类"模块课程的教学效果

2.体育田径训练 如何提高学生成绩

3.田径运动技术的教学方法?

4.[探究短跑项目特性　选择合理的训练手段] 短跑爆发力训练

如何提高体育"田径类"模块课程的教学效果

       “田径运动高级教程”这本书上是这么说的：化难求易教学法 分解求整教学法 综合求新教学法 假想求真教学法。

       在“田径”这本书：1讲解教学法和示范教学法 2 分解教学法和完整教学法 3条件教学法4探究学习教学法

体育田径训练 如何提高学生成绩

       所有田径运动项目，都是以最快到达比赛终点的运动员为胜者，为了能够让运动员提升跑步速度，训练人员必须将培训重点放在有氧运动上，紧抓专项速度训练，根据运动员身体实际情况，制订日常训练计划，只有这样才能促使运动员在田径比赛中发挥出最大潜力，最终取得理想的比赛成绩。

       一，耐力训练方法

       教练在组织动员开展田径中长跑训练的过程中，耐力训练极为重要。为此，教练要根据运动员的身体情况，寻找适当的训练项目，设定阶段性目标，让运动员能够控制并提升自身跑步速度，同时要保障运动员有充足的耐力跑完全程。就目前来看，大部分运动员对比赛初期的速度控制有很强的自信心与能力，但是到了比赛的中后段，部分运动员的呼吸明显开始紊乱，脚步开始加重，速度也随之递减，最终输掉比赛。在日常训练中，教练要帮助运动员掌握速度调节的方法，学会控制自己的呼吸与运动节奏。

       二，加速训练方法

       在田径中长跑训练项目中，运动员不仅需要学会匀速前进，控制自己的气息与步伐，而且需要结合赛道情况与对手状态，作出突然加速或是弯道加速的选择。在实际田径中长跑运动比赛过程中，运动员需要不断切换自己的速度，始终保持自身优势，判断当前的比赛局势，最终取得比赛的胜利。为此，教练需要引导运动员，学会有效加速的方法，形成把握田径比赛局势的意识。加速训练应该在耐力训练基础上，让运动员可以突然间爆发自己的潜力，也能够做到适当减速，进而控制自身身体状态。

       三，提高绝对速度的训练

       在田径中长跑训练中，为提高运动员成绩，就需要注意提高其绝对速度和跑步基础能力。绝对速度，是指100米短跑中所能达到的最快速度，也就是以100米短跑的速度来定义绝对速度。绝对速度代表运动员机体的跑步爆发力基础，体现了运动员的跑步水平，对其中长跑成绩也会产生一定的影响。绝对速度越高，那么在中长跑过程中越能将平均速度维持在一个较高水平，这样可以从整体上提高跑步速度。所以，在进行中长跑训练时，不能只关注中长跑本身，还需要从绝对速度训练这个方面着手，提高运动员的跑步速度。

田径运动技术的教学方法?

       体育田径训练一定要要计划，明天必须要按照计划去执行。

       下面是一些体育训练的方法

       准备活动

       1、慢跑：排队慢跑8圈，或以出汗，跑热为准，时间控制在15分钟左右。

       2、准备活动操：扩胸运动，体转运动，腹背运动。主要目的是为压腿压肩做好准备防止受伤。

       3、压韧带：压腿（正压，侧压，抬腿压，背压，拉小腿）

       压肩（正压，双人配合压）

       左右两侧交替进行，主要要求多耗时间一点点压开，压腿脚尖向前，要求循序渐进，防止拉伤。

       4、行进间准备活动：踢腿（正踢，侧踢，左右绕环，小步跑，折叠跑，车轮跑，高抬腿，单脚跳，跨步跳，后蹬跑，加速跑）

       行进间准备活动要求每个动作做两个来回（一个来回约20到40米）根据学生训练特点由教练选择动作。

       短暂休息

       短暂休息时运动员可更换钉鞋、坐姿压腿，补充少量水分和糖。稍作休息。

       训练部分

       训练部分由速度训练、速度耐力训练、力量训练构成。

       速度训练：

       （1）行时间跑30—60米，3—4次X2—3组。

       （2）让距离追赶跑60—100米，3—5次X3组。

        （3）短距离组合跑（20米+40米+60米+80米+100米）X2—3组。或（30米+60米+100米+60米+30米）X2—3组。

       （4）短距离变速跑100—150米（30米快跑+20米惯性跑+30米快跑+20米惯性跑）3次X2—3组。

       （5）胶带牵引跑或称拉牛（30—60米），4—5次X2—3组。

        （6）反复跑80—100米4—5次X2—3组。

       速度训练组数距离和强度可根据运动员状态、教练总体训练安排、是否比赛期等视情况而定。

       耐力训练：

       （1）长距离变速跑800—1000米（200米快跑+200米慢跑+200米快跑+200米慢跑）

       （2）150米快速跑5—6次X2—3组

       （3）250米快速跑3—4次X2—3组

       （4）500米快速跑2—3次X1—2组

       （5）400米交代牵引跑或称拉牛2—3次X1—2组

       耐力训练组数距离和强度可根据运动员状态、教练总体训练安排、是否比赛期等视情况而定。

       力量训练：下肢力量

       1、深蹲8—12个一组3组

       2、负重半蹲20—30个一组3组

       3、反卧位小腿折叠拉皮带20—30个一组3组

       4、纵向蛙跳30—50个一组3组

       5、负重提锺联系80—100个一组3—5组

        腰腹力量

       1、负重仰卧体坐30—60个一组3组

       2、两头起30—60个一组3组

       3、卧姿抬腿两人配合30—60个一组3组

       4、卧姿转腿30—60个一组3组

       5、反卧负重单头起两人配合30—60个一组3组

       上肢力量

       1、负重卧推8—12个一组3组

       2、卧推30—60个一组3组

       3、站姿快速卧推30—60个一组3组

       4、坐姿上举30—60个一组3组

       5、负重摆臂练习30—60个一组3组

       小学生力量训练应作为辅助训练一周一至两次不宜过多，训练组数和强度可根据运动员状态、教练总体训练安排、是否比赛期等视情况而定。

       训练周安排

       周一：速度训练

       周二：大强度耐力训练

       周三：以技术动作为主的调整练习

       周四：耐力训练

       周五：力量训练

       备注：

       1、速度训练与力量训练可在耐力训练中穿插练习。具体周安排可根据运动员状态、教练总体训练安排、是否比赛期等视情况而定。具体训练内容根据上面列举方法由教练员视具体情况搭配训练。

       2、另外短跑训练中应注意在训练中穿插对起跑、途中跑、冲刺跑、弯道跑的讲解和针对练习。

       3、比赛前应注意训练起跑的反映能力和比赛战术的教学。

       4、运动员除了必须的体能训练外还应加强营养补充和休息睡眠。

[探究短跑项目特性　选择合理的训练手段] 短跑爆发力训练

       对新课程下初中田径运动技术教学的思考嵊州市教研室 王春香 蔡飞祥摘要：田径运动作为运动之母，在运动史上具有重要的地位，同时也是学校体育的重要教学内容。但是随着《体育与健康》新课程的改革实施，出现了体育课中田径内容寥寥无几，对基本的田径运动技术蜻蜓点水，学生知之甚少，甚至一窍不通，更别说运用，田径教学中过多关注运动成绩等现象，本文针对新课程下初中田径运动技术的教学提出一些个人想法，意在让更多的人参与教学探讨，提高教学效果。关键词：新课程 田径运动技术 运动技能 教学方法体育新课程标准确立了“健康第一”的指导思想，作为一线的体育教师也正按照“健康第一”的思想积极尝试进行教学，但是，围绕“健康第一”指导思想下的运动技能教学问题，目前还存在不少的讨论与争议，诸如“是否淡化运动技能”、“排斥运动技术”、“忽视技能教学以及如何实施技能教学”等。据此也导致了在日常教学中田径运动内容越来越少，对田径运动技术的教学忽略甚至取消，笔者认为，在体育学习领域中，应要求学生学习、掌握和运用基本的田径运动知识、技术和技能，并形成一定的运动特长，为终身体育奠定良好的基础。一、现阶段田径运动技术教学中存在的问题（1）课堂气氛活跃了，但忽视了根本的技能教学。新课程改革思想有的纯是**性、兴趣性的课，过分的迎合学生的兴趣和爱好，课堂气氛活跃了，练习兴趣提高了，但是对运动技能的学习却是减弱甚至忽视了。（2）教学方法多样而新颖了，但是缺乏了必要的运动负荷。体育运动要获得锻炼效果，必须有一定的运动负荷，作为身体锻炼的体育课也一样，需要一定的运动负荷来刺激身体机能，才能使身体素质得到提高，而田径运动技术的习得更需要一定运动负荷练习的累积。（3）组织手段多样了，但是抛弃了对田径运动技术教学的原则。新课程改革后出现了多种多样的教学方法、教学手段，田径运动技术教学具有一定的教学原则，但是多样的组织手段和方法，脱离了运动技术教育的一般原则，使得技术教学失去一定的科学化系统化，对技术的掌握甚少或者一知半解。（4）学科建设指导思想的不确定性导致了教师对田径运动技术教学的淡化甚至取消。新课程改革出现了百家争鸣、百花齐放的局面，各方专家学者对课程建设指导思想上也出现了多种倾向，一线教师有时候会出现无所适从的状态。（5）在教学内容选择上,由于对《新课程标准》理解上的偏差,致使中学的田径类课程教学失去了田径项目真正的面目,一些真正的具有健身价值的内容消失了,取而代之的是一些纯游戏性的内容。（6）在评价上，过分注重田径项目的运动成绩。由于个体差异对田径运动能力的影响非常大，导致存在很多学生努力程度与运动成绩不成正比的关系，因此田径运动教学的评价不能简单的以运动成绩来衡量学生的成绩。（7）部分教师对个别田径项目教学上存在着过分追求运动技术细节和竞技性要求，从而照搬照抄竞技性运动的训练方式来指导体育课程田径运动项目教学。二、新课标对初中田径运动技术教学的界定田径项目作为中学体育教学中的主要内容，水平四中具体对动作技术的学习和掌握运用作了系统的要求，田径项目无不包含有一定的“技术”和身体练习中的“正确的动作技术”。运动技能领域目标中，对学习和应用运动技能水平四作了如下具体的要求：发展运动技战术能力，达到该水平目标时，学生将能够：基本掌握几项主要的田径运动技能。《体育与健康课程标准》强调“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”的课程基本理念，从未排斥运动技能的教学。而且明确界定了新课程的性质，指出体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的，并专门设立“运动技能”学习领域，明确提出了学习目标和内容框架，《课程标准解读》明确指出：“与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增加、技能的掌握和行为态度的改变等方面。”另外还提出：“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。由此可见，《课程标准》没有忽视或淡化运动技能的教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的重要学习目标和内容。三．对新课程下初中田径运动技术教学的思考建议1．对新课程下初中田径运动技术教学深度的思考对初中田径运动技术的教学需要有辩证的认识，即：需要加强运动技术的教学，但不能唯技术教学。《新课程标准》没有忽视或淡化运动技能的教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的重要学习目标和内容。明确指出在初中阶段应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，但也不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。有的项目技能，如调高、跨栏、标枪等内容，可以不必像过去那样按竞技规则去设计教学目标，而是把目标降下来，让学生去积极体验；相反，有些项目技能，如短距离快速跑、耐久跑、基本的跳跃等内容，又要坚持技能目标不降低，技术要求适当和竞技性靠拢，因为这些技能可能成为学生终身锻炼的方法，所以在体育教学中要强化技能目标，让学生通过掌握正确的技术来获得成功感。要培养学生真正的、深层次的兴趣，他们才有可能自觉地锻炼。总之，在设计运动技能领域目标时要根据项目特点区别对待，以彰显技能教学目标的科学化。2．教师应具有良好的田径运动技术和教学能力对体育教师来说，不仅要全面掌握田径运动技术，更要对田径运动技术教学特点、规律，教学方法有明确的认识，并应及时吸收现代教学理论和研究方法，只有在科学的教学理论与方法的指导下，才能更好的实现新课程田径运动的教学任务。3．采用单元教学计划。教师应依据所制订的水平四的体育与健康课教学计划，结合学校的田径教学资源、教师自身实际、学生的特点，依据具体的教与学目标，认真制订符合教与学实际的田径单元教学计划。单元教学计划的制订应体现各项田径运动技术教与学的系统性，要选择能够实现具体教与学目标的有效的田径教与学的手段和方法。4．田径技术的教学要特别强调区别对待由于学生的技术基础，身体素质水平，以及对技术动作的理解能力方面均存在较大的个体差异性，因此在课堂教学中要特别强调个别对待。要在统一的教学组织中（班级教学）把集体练习，小组练习，个别练习有机地结合起来。田径教学不同训练，它要受场地、兴趣等方面的限制。特别是跨栏、跳高等项目的教学，在这方面表现得尤为明显。如跳高的横杆高度不可能给每个学生设置一个高，跨栏跑的栏高、栏距也不能每个学生设置一种等，给教师的教学组织和指导也带来许多麻烦和困难。但与此同时也对教师的课堂教学组织能力提出更高要求。一方面要调动所有学生的学习积极性，把握班级教学的总体课堂教学进攻。另一方面，又要加强个别指导和区别对待，使每一个学生都能完成课堂教学的学习任务，最终达到对技术动作的正确掌握。5．根据田径技术的形成和掌握，受身体素质制约性非常明显这一原理，适当提高身体素质的教学在田径技术教学中，某些田径项目的技术动作，只有在肌肉最大用力的情况下完成。如果没有相应的身体素质作为基础，要掌握这些动作或技术是大可能的。如跑中的速度素质，跳跃的起跳能力，投掷类的力量素质等，受身体素质和运动训练水平制约性就更加明显。因此在田径技术教学中，除了注意技术动作本身外，还应注意改善和加强学生身体素质和运动能力的提高和培养。6．改变传授方式，优化、整合教材、激发学生兴趣传统的田径教学，只是以教师为中心，学生围绕教师转，面对传统的教学方法，学生只能在威严下“被迫”学习，遏制了其主动性，影响学生学习兴趣，久而久之，学生对田径项目产生抵制心理，那积极性更无从谈起，田径运动也无法深入开展。因而，我们必须改变传授方式，激发学生兴趣，在教学中既要根据田径技术的特点组织教学，又不要因练习过于单调枯燥而影响了学生的学习兴趣如不能让学生认为耐久跑就是“绕着圈圈转”，从而产生厌学心理，不要让学生认为投掷就是拿个实心球漫无目的地往远处扔啊扔。因此，田径教学的组织教法比其它运动项目的组织教法要求更高，更难，也更重要。为了不使田径课堂教学单调、枯燥，教师应具有调节、渲染课堂气氛的能力，保持学生练习的积极性。7．网络多媒体技术在田径技术教学中的运用传统的田径教学中主要以语言授课、动作示范、幻灯、录像为教学手段，而在多媒体上、网络上，高速信息把它们都结合一起，学习者接受的是多媒体教学，大量的文字、优秀运动员的技术动作和视频、flash 动画以及音响可以综合起来运用到教学当中，带给学生新奇、激烈的多媒体效果，学生在观赏高水平的跑、跳和投的比赛中，可给与指导和激励，使学生了解和领悟了田径运动各项技术，教师要充分地发挥学生的思维和运动参与，让其在综合刺激下掌握运动技术，此举显然可以极大的提高学习的效果。8．改进教学评价，实施新课程评价意义在以往的田径教学评价中，只强调运动成绩而忽视学生学习的态度、行为等，不太重视运动技术的运用和参与程度。严重影响了学生积极参与和体育锻炼的热情。田径教学评价中应坚持“健康第一”的指导思想，通过老师评介、学生自评和同学间的互评，来发现自己的进步和不足，激励学生为终身受益的田径锻炼方面而努力进取。9．通过对“田径教材”的创新和改革，提高田径运动技术教学效果对于某些难度高、技术复杂的项目，可让学生通过挂图、影像、书籍等途径对其只作了解，懂得其基本知识和如何练习，通过对技术进行适当改革，降低难度要求、改进练习方法。以游戏、比赛等形式来进行教学。如耐久跑、可采用各种趣味性游戏或比赛形式，抓住学生好玩的天性，使单调枯燥的耐久跑变得有趣味，如进行基本投掷技术教学时，可进行“羽毛球大战”游戏。让学生先“玩”，发挥其主动性和积极性，根据大多学生的投掷动作，再讲述和练习投掷的动作技术。田径运动项目众多，技术复杂，加上其练习过程的单调、枯燥和劳累，在教学中，要根据新课程要求，明确田径运动技术的教学目标，探索田径运动技术教学的方法。采用多种教学方法、全面的评价手段、多方的媒体运用，提高对田径技术教学的兴趣，从教师、学生全面提高田径技术教学的效果，发挥出田径运动的重要作用与地位。

       摘 要：短跑是世界体育史上最古老的竞赛项目。提高短跑成绩的训练，应以该项目的特性为依据和出发点，进行针对性训练，如此可取得理想效果。　关键词：短跑 项目特性 训练

        　

        　短跑是世界体育史上最古老的竞赛项目，其动作节奏感强，是体育美的集中体现。短跑比赛是力量、意志和自我能力的体现与较量，也是运动项目中最精彩、最激烈的和最激动人心的比赛。同时，短跑是田径运动及其它运动项目的基础。它集速度、力量、柔韧、协调等素质于一体，是中学生速度素质能力测试、运动会比赛、体育院校招生专业加试的主要项目。所以，许多从事短跑训练的体育教师、教练员都在努力寻找和选择合理的训练手段，旨在能迅速提高运动成绩。

        　提高运动成绩的训练手段很多，但关键在于如何准确选择合理有效的训练手段。笔者在多年的短跑业余训练中，通过对短跑项目特性的正确认识，在训练手段的选择上以短跑项目特性为依据和出发点，收到了较好的训练效应。本文从对短跑项目特性认识和以特性为依据选择合理的训练手段两个方面进行初步探讨。

        　

        　一、对短跑项目特性的理性认识

        　

        　众所周知，人们行为的目的性和有效性取决于理性思维分析判断的客观性和准确性。训练手段是完善技术、提高运动成绩的决定因素。如何选择和运用合理的训练手段直接取决于教师、教练员对所从事项目特性认识的准确性和深刻性。

        　什么是特性？短跑项目特性又是如何的？在从事短跑训练时必须首先回答这个问题。《汉语辞典》对特性的解释是：“特性是某人或某事物所特有的性质。”从这一解释中我们不难看出：特性是反映某一事物区别于其它事物所固有的性质，即该事物的个性，而不是共性。它告诉人们，要认识某一事物，就必须探究并深刻理解其特性，掌握其规律。因为它是确立人们行为的指导思想，这样才使人们在认识过程中少走弯路。田径运动也是如此，它包括的项目很多，有跑的、跳的、投掷的，而跑的项目又可分为短跑、中长跑等。正因为这些不同项目的比赛规则、技术结构、用力特征、能量供应特点等不尽相同，才有了各自的特性。大家知道，短跑是以跑的速度来决定成绩的，体现一个“快”字，但这并不是其内在本质，而是短跑运动的外在表现。其内在是运动技术与动作速度的完美结合，“快”的程度（运动成绩）取决于这种结合的有效性，即专项动作速度的大小，是人体的动作速率与位移速度。短跑比赛说到底是速度的较量。为此，对于短跑项目特性的认定，普遍看法是：创造最高速度是短跑的突出特性。影响短跑运动成绩的决定因素是最高速度，而不是速度耐力；运动成绩提高的基础是无氧供应能力；最主要的专项素质要求是快速力量；短跑的关键技术是下肢的摆动与着地技术。我们只有正确认识短跑项目特性，不断探究其特性，以特性为指导思想，确立训练手段，才能迅速提高运动成绩。如果对短跑项目特性认识不清，或理解肤浅，在训练手段的选择上出现偏差，即使运动负荷再大，练得再苦，也不会有多大的成绩，甚至还出现负效应，如运动损伤、过度疲劳等。所以，我们要及时地学习、了解和掌握新的、先进的训练理论和研究成果，不断提高自己的专项理论认识水平，努力使理论认识走在训练发展的前面，准确地把握短跑项目特性，选择合理的训练手段，做到练得“准”、练得“巧”、练得“有效”。

        　

        　二、依据短跑项目特性，选择合理的训练手段

        　

        　短跑项目训练手段的选择取决于教师、教练员对短跑项目特性的认识和理解的准确性和深刻性的程度，这是训练取得成功的前提，因此在训练手段的运用上要体现创造最高速度这一突出特性。没有最高速度就谈不上速度耐力，100米跑如此，400米跑也是如此。同时，还要体现快速力量、摆动与着地的摆动效果以及无氧代谢为主的供能能力，因为它们是短跑项目特性的具体体现，是创造最高速度不可缺少的主要因素。基于上述观点，笔者在近几年的短跑训练中，以特性为前提，合理选择训练手段，特别是选择合理的跑的专门性练习和提高速度能力的训练手段。所训练的队员短跑成绩（主要是100米）提高较快，效果较为显著（见训练前后成绩对照表）。

        　

        　1. 短跑的专门性练习手段的选择运用

        　笔者认为，凡是能帮助掌握、改进短跑技术，提高短跑运动成绩的练习，均为短跑的专门性练习。一般认为：小步跑、高抬腿跑、后蹬跑是短跑的专门性练习，因为它们是学习和改进途中跑技术的主要训练手段。小步跑能体会途中跑的两腿快速交换和脚落地动作，并能发展协调能力；高抬腿跑和后蹬跑主要体会途中跑的蹬摆协调技术和蹬摆结合技术。一般采用的手段有原地或行进间小步跑、高抬腿跑接加速跑和后蹬跑接加速跑。在练习中虽然强调其技术的正确性、协调性，但也不难看出在与加速跑的衔接（下称“衔接技术”）时出现停顿、脱节，破坏了动作过程的连贯性。因为小步跑、高抬腿跑等的专门性毕竟与途中跑技术的外在表现不完全一样。为了更好地使之尽可能地接近途中跑技术，体现短跑项目特性，笔者在训练中紧紧抓住这一往往被人们忽视的“衔接技术”，要求队员在进行原地或行进间小步跑、高抬腿跑接加速跑时，在不改变动作频率的情况下，身体逐渐前倾，很自然地过渡到加速跑，使它们之间有机地结合起来，真正起到掌握技术的作用。除上述练习手段改进外，笔者还依据特性，运用以下几种专门性练习手段：一是行进间转髋练习，这一专门性练习的目的是使髋部关节的灵活性和协调性能力得到发展，练习中强调髋部始发力，以髋带腿。二是采用行进间快速抬大腿，大小腿自然折叠前摆并随即伸髋下压大腿，自然伸小腿，前脚掌快速扒地。这一专门性练习在练习中强调高重心下完成，要求动作协调放松，下压扒地快。其目的是体会后蹬腿离地后大小腿自然折叠，以髋为轴，快速摆动及前脚掌积极着地动作。另外笔者还采用了高杠悬垂两腿以髋为轴的快速摆动或双手支撑双杠以髋为轴的快速摆动等专门性练习。通过上述短跑的专门性练习改进和选择运用，队员构建了较为正确的技术结构，注重了摆动效果，提高了跑动中的放松、协调能力，对运动成绩的提高起到了积极的促进作用。

        　

        　2. 最高速度跑的训练手段的选择运用

        　

        　短跑是快速向前极限强度的周期性运动，创造最高速度是短跑项目的突出特性。要获得良好的运动成绩必须具备下列三方面的能力：加速能力、最高速度能力和保持速度能力。这三方面的能力是相互联系不可分割的，但起关键作用的是最高速度（据前苏联专家计算，最高速度在100米跑全程中占62%），基本决定着全程水平的高低。据计算，100米要跑10.7秒，最高速度应达11.00米/秒；要跑11.2秒，应达10.50米/秒；跑11.7秒，应达10.00米/秒；跑12.3秒，也应达9.60米/秒。因此，短跑的中心问题是如何去提高最高速度，当然也要良好的加速能力和保持速度的能力。

        　人体运动的速度，是在单位时间内中枢神经系统指挥肌肉收缩牵动骨骼围绕关节转动，产生位移的距离。单位时间内移动距离越长，速度越快；在一定距离内，时间越短，速度越快。显而易见，人体运动的速度快慢，主要由大脑皮层神经系统活动所决定的。中枢神经系统兴奋与抑制的迅速交替，引起肌肉系统的收缩放松，由此形成动作协调而产生速度。动作速度过程越协调，中枢神经系统兴奋与抑制交替得越快，肌力越强，肌肉收缩与放松交替得越快，表现出的速度越高。基于上述生理原理，人体在运动过程中速度的发挥，主要在于肌肉的收缩，而肌肉收缩的冲动来自中枢神经系统，肌肉收缩的能量来自无氧代谢，即ATP、CP供能储备，而这正是短跑项目特性的集中体现。因此，要提高最高速度能力，在训练中不单是进行30米、60米、80米等的加速跑，这些练习对促进高速度能力的提高是必需的，应当采用，但加速跑不是速度训练的全部内容。所以，在运用对速度提高的训练手段上，以短跑项目特性为依据和出发点，改变原来的动力定型，提高中枢神经系统兴奋与抑制、肌肉系统的收缩与放松的交替频率，选择合理的训练手段。

        　通常人们在速度训练中采用阻力性练习，如拉汽车轮胎或杠铃片跑，这样使肌肉用力性质改变，股二头肌用力时间过长，延长支撑时间，从而导致速度下降，对提高中枢神经系统的兴奋程度与肌肉用力与放松的交替频率都是不利的，与短跑高速摆动即创造高速度跑的特性相违背。为此笔者认为应多采用助力性练习和有利条件下的练习。在训练中具体手段有：a.40―80米下坡跑；b.缩短步长间隔跑；c.快频率半高抬腿（练习时注意脚积极着地动作）；d.30―80米加速跑；e.短段落宝塔形的组合跑（如20+40+60+100+60+40+20米）等等。这些训练手段在训练中合理安排，并注意手段的变换。

        　在提高肌肉中无氧代谢能力（ATP―CP供能）方面，宜采用短时间（3―8秒）的最大强度和短暂休息的重复跑，以提高缺氧状态下的肌肉工作能力。具体的训练手段有：a.30米或50米行进间计时跑，重复5―6次，间歇时间以心率恢复到110―120次/分为准；b.用最高速度重复跑30―60米的段落，重复次数与间歇时间同上；c.短段落的变速跑（如30米快+30米慢+30米快），重复多次；d.50米行进间高抬腿跑+50米快速跑等形式的组合跑等等。

        　

        　结束语

        　

        　纵观短跑项目发展的历史，训练的革新、运动水平的提高，很大程度上取决于对该项目特性认识的深化。目前虽然对短跑项目特性没有公认的统一的规范描述，但其特性是客观存在的，关键在于我们认识的深刻性如何、准确性如何。因此，必须深入研究，不断探索，挖掘其内在规律，真正认识短跑项目的特性。只有明确了特性，才能真正地解决训练训练过程中“练什么、怎么练、练多少”的问题，才能练得“准”、练得“巧”、练得“有效”，促使短跑运动成绩提高。

       好了，关于“田径体育训练如何实施效果分析”的讨论到此结束。希望大家能够更深入地了解“田径体育训练如何实施效果分析”，并从我的解答中获得一些启示。